建筑工程管理专业

1．“小学期”实训概述：
首钢工学院坚持以就业为导向，以服务学生为宗旨，积极推进办学思想、办学模式和办学机制的改革与创新。建工系教师郑晓明在2003年2月开始进行校级课题——“‘小学期’实训教学法”的研究与实践。“小学期”即一年三学期制，利用专门的“小学期”组织学生进行社会实践性教学。这一课题的提出，源于两方面考虑：一是传统的教学计划中实践性教学少，学生毕业后很难找到合适的岗位。出现学校教育与市场需求脱节。二是随着建筑技术的不断发展和智能化建筑的出现，对未来建筑工程技术人员素质和能力提出更高的要求。这些素质和能力的培养仅靠课堂教学是难以奏效的。利用专门的小学期进行社会实践训练，为学生提供足够时间的高质量的动手训练机会。并积极探索和建立根据企业用人“订单”进行教育与培训的机制。

2． 适用范围：
由于一年三学期制的试行，使理论教学学时数与实践性教学学时数比为1：1，大大增加了学生实践课时，体现高职教育的特征--职业性、实践性和高职教育本质内涵--就业教育。目前“小学期”实训这种方式在首钢工学院建筑工程专业试行，效果较好，可在高职院校试用。

3．“小学期”实训特点
（1）实训目的：认识与专业教育实训是在学习专业课之前进行的。学生通过亲自寻找实训单位和参加一定的专业劳动或社会工作，了解专业背景情况，加深对建筑专业的感性认识。从寻找实训单位开始就要与就业挂钩，要认识到人才竞争的激烈，在实训中培养竞争能力。
（2）实训模式多元化：在对学生实训模式探讨中认真分析了我国实践教学的发展历史，考虑到目前建筑企业实行项目承包，安排实训有很大难度。因此淡化专业对口，强调学生素质和能力的提高，成为实训的主要目的。使“小学期”实训模式呈现多元化：1）校内实训：学生可以通过模拟作业，对建筑工程有感性认识并培养学生的动手能力。2）创建学校“创业科技园区”：进行实战训练。3）依托地区产业发展，进行合作教育：学生实训的主流。4）把学生的勤工助学、社会实践纳入“小学期”实训内容。

4．“小学期”实训资料的准备情况
通过对小学期实训模式和目的的探讨，它与传统的课程实训有很多不同，因此，各种小学期实训的教学资料的准备是重要的一项工作。在大量的市场调研、资料搜集、学习研读的基础之上，完成小学期各种教学资料的编写、整理、打印。其中包括小学期实训计划、大纲、指导书、联系函、家长信、纪律保证书、评分标准等教学文件。为使这些文件更具指导意义和便于操作，经过多次探讨修改。如在实训目的的描述中强调 1）要求学生从寻找实训单位的过程中锻炼社会适应能力，目的是将来与就业接轨。2）学生通过亲自参加一定的专业劳动和社会工作，建立对建筑工程专业的初步认识。在实训的基本任务与要求中提到：通过认识实训达到以下三方面的要求：1）知识增长要求 2）能力培养要求 3）综合素质要求等。

5．“小学期”实训计划实施过程中存在问题及解决对策
（1）实训基地的容量不足及对策
随着建筑行业实行项目承包，落实实训单位的难度凸显出来。为解决这个问题，分四个层面进行：
1）建立学校与企业签约的产学合作教育基地。学校与企业合作教育关系的建立和稳定不仅要以友情为纽带，更要以互惠互利为宗旨。
2）保持和延伸现有的实训基地。我专业与周围一些企业初步建立了合作单位的联系网络。如与首建集团公司下属七、八家建筑施工单位，城建集团公司等建立了比较稳定的合作关系。可以作为学校产学合作教育基地的补充。
3）鼓励全员积极参与构建合作教育平台。利用教师的专业优势联络相关的企、事业单位，达到安置部分学生实训的目的。若能调动全体教师的力量，那么实训单位数量相对增大，学生实训安置困难的压力可以得到缓解。
4）采用相对分散的实训方式。即学生（包括学生家长）可以自行联系实习单位，教师分散指导。这种方式既扩大了学生联系工地和实训内容的范围，也可以加强学生实训的主动性和独立工作能力。在安排实训时，经过各级组织的多次动员，让学生充分认识到小学期实训的重要性，在思想上引起高度重视。政策上采取鼓励措施：如学生自行联系实训单位可以增加学分，实训成绩在原来基础上提高1档等。以此鼓励学生自行联系实训单位。缓解了统一安排实训岗位的压力，也为今后的实训甚至就业奠定了基础。

（2）在整个实训过程中实行动态管理。
根据学生所从事的工作制定实训计划，使计划真正具有指导意义。从而保证学生的实训目标和效果的实现。教师在指导过程中采用现场指导，电话指导，抽查等多种方式。

6．“小学期”合作教育效果
对开展“小学期”合作教育一年来的情况进行了全面调查，调查分12个方面，如专业对口问题的调查；实训单位情况及对产学合作态度的调查；学生实训情况、到岗情况调查；教师指导情况调查等（见论文）。通过实训，学生无论在专业技能方面、合作精神方面、人际交往方面、敬业精神方面都有一个飞跃。并通过小学期实训，与多家企事业单位建立了产学合作关系；聘请了一些企业负责人成为建工专业指导委员会成员；为探索“订单”式培养模式打基础，在探索学校教育与企业需求“零距离”道路上迈进一步。为今后开展教育创新积累了宝贵经验。